Коррекционно-логопедическая работа с детьми первых трех лет жизни. Монография
Книга в электронном виде
В монографии раскрываются проблемы ранней коррекционной помощи детям с органическим поражением центральной нервной системы и с детским церебральным параличом (ДЦП). Исследование посвящено изучению патологических особенностей детей в младенческий и ранний период их жизни, т.е. с рождения до трех лет, в сравнении с онтогенезом. В монографии представлены диагностические методики изучения детей с рождения до трех лет.
Адаптированы и апробированы скрининговая система оценки психомоторного развития детей первых двух лет жизни. Для углубленного изучения структуры дефекта при ДЦП представлена подробная схема психолого-логопедического обследования детей. Разработаны критерии количественной и качественной оценки состояния психических, речевых, и двигательных функций детей с органическим поражением центральной нервной системы и ДЦП. Выявлены уровни доречевого развития детей, определены направления и содержание коррекционной работы с детьми первых трех лет жизни.
Речевые нарушения занимают большое место в клинике детского церебрального паралича до 65-85%. Прогноз дальнейшего течения и исход заболевания определяется не только тяжестью двигательных нарушений у детей, но и особенностями интеллекта и речи детей.
В последние годы ранняя диагностика детского церебрального паралича широко внедрена в практику, что отвечает положениям разрабатываемой концепции.
В течение длительного времени разрабатывается концепция раннего выявления и коррекции различных отклонений в развитии у детей первых трех лет жизни. Суть концепции заключается в том, что ранняя диагностика и комплексная коррекция с первых месяцев жизни позволяют не только скорригировать уже имеющиеся отклонения в развитии, но и предупредить появление дальнейших, достичь более высокого уровня общего развития детей.
Предлагается создание единой системы раннего выявления и коррекции отклонений развития детей, задачей которой было бы разработка и апробация различных моделей скринингового и более глубокого исследования детей первого года жизни для выявления детей с отклонениями в развитии и детей составляющих «группу риска». Это позволит своевременно с учетом сенситивных периодов оказать адекватную медико-психолого-педагогическую помощь детям.
Раннее выявление патологии доречевого развития и своевременное коррекционно-логопедическое воздействие в доречевой период развития позволяют уменьшить, а в некоторых случаях и исключить дефекты у детей с церебральным параличом в старшем возрасте. Доказано, что в развитии не только психики, но и речи ребенка большое значение имеет нормальное течение доречевого периода, формирование которого начинается с рождения и заканчивается к первому году его жизни. Доречевой период здорового ребенка состоит из четырех этапов:
I этап – безусловно-рефлекторный,
II этап – начало гуления,
III этап – интонированное гуление,
IV этап – лепет.
В доречевой период у ребенка развивается зрительное и слуховое восприятие, формируется гуление и лепет, развивается познавательная деятельность и моторика.
Необходимость ранней коррекционно-логопедической работы при детском церебральном параличе вытекает из особенностей детского мозга – его пластичности и универсальной способности к компенсированию нарушений функций, а также в связи с тем, что наиболее оптимальными сроками созревания речевой функциональной системы являются первые три года жизни ребенка.
Доречевой период у ребенка с церебральным параличом отличается от того же периода у здорового ребенка. Имеется определенная патологическая общность нарушения доречевого развития с двигательными нарушениями в целом.
Обычно доречевой период затягивается на 2-3 года, а иногда и больше. В силу этого логопедическая работа с такими детьми должна строиться не с учетом возрастного фактора, а с учетом того, на каком доречевом этапе развития находится ребенок. Так, например, если у ребенка до 1,5-2 лет нет лепета, то логопедическая работа направлена на стимуляцию лепетной активности и лепетных слов. Каждый этап доречевого развития у детей с церебральным параличом характеризуется патологическими особенностями. Для реализации перехода от одного этапа доречевого развития к другому, ребенку с церебральным параличом требуются специальные предпосылки и условия, которые в большинстве случаев не могут осуществляться без специализированной логопедической помощи.
Монография адресована научным и практическим работникам в системе здравоохранения и коррекционного обучения, студентам дефектологических факультетов, логопедам и родителям, воспитывающим детей с органическим поражением центральной нервной системы и ДЦП.
Форматы: PDF
Автор: Архипова Е. Ф.
Дата написания: 2004 г.
Объём: 111 стр.
ISBN: 5-8288-0740-4
Вход в личный кабинет
Войдите на сайт для управления своим профилем и просмотра совершённых заказов.
Речевые нарушения занимают большое место в клинике детского церебрального паралича (65-85%). Прогноз дальнейшего течения и исход заболевания определяется не только тяжестью двигательных нарушений у детей, но и особенностями интеллекта и речи детей.
В последние годы ранняя диагностика детского церебрального паралича широко внедрена в практику, что отвечает положениям разрабатываемой концепции.
В течение двух десятилетий Институт коррекционной педагогики РАО разрабатывает концепцию раннего выявления и коррекции различных отклонений в развитии у детей первых трех лет жизни. Суть пой концепции заключается в том, что ранняя диагностика и комплекс-III! я коррекция с первых месяцев жизни позволяют не только скорригировать уже имеющиеся отклонения в развитии, но и предупредить появление дальнейших, достичь более высокого уровня общего развития детей.
Предлагается создание единой системы раннего выявления и коррекции отклонений развития детей, задачей, которой было бы разработка и апробация различных моделей скринингого и более глубокого исследования детей первого года жизни для выявления детей с отклонениями в развитии и детей составляющих «группу риска». Это позволит своевременно с учетом сенситивных периодов оказать адекватную медико-психолого-педагогическую помощь детям.
Авторский коллектив Института коррекционной педагогики РАО предлагает модель системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии, включающую 4 блока:
- блок – скринниговые обследования детей первого года жизни, которое проводится уже в роддоме, и в выписке отмечается фактор рис ка. Основная цель – выявление всех детей группы риска.
- блок – дифференциальная диагностика, проводимая в поликлиниках, центрах, больницах. Основная цель – определение структуры дефекта, виды специальной коррекционной помощи.
- блок – медико-психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии. Глава 1. Особенности психомоторного развития детей первых трех лет жизни в онтогенезе
- блок – подготовка и переподготовка специалистов для системы раннего выявления и коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии.
В отечественной литературе дается анализ программы «раннего вмешательства», принятой конгрессом США в 1986 г., изучается опыт реализации этой программы в условиях США, Швеции, Норвегии, Финляндии и др. В 1992 г. в Санкт-Петербурге был создан институт раннего вмешательства ИРАВ, в котором разрабатывается программа «Абилитации младенцев».
Также созданы в Санкт-Петербурге региональная Ассоциация психического здоровья младенцев и лекотеки – библиотеки игрушек для детей с особыми потребностями.
Программы «Абилитация младенцев» (Е.В.Кожевникова) имеет три раздела: первый – организация скрининга, определение уровня развития; третий – создание (и рамках города) условий для стимуляции и развития детей с отставнием или риском нарушения в развитии.
Вмешательство рассматривается как социальная программа. Сопровождение с рождения до трех лет детей с отставанием и риском отставания, где отводится большая роль семье, матери в реализации индивидуальной программы развития ребенка.
Нише исследование, посвященное изучению и воспитанию детей младенческого периода с ПЭП и ДЦП, соответствует актуальным проблемам специальной педагогики и находится в русле поиска путей раннего вмешательства и абилитации младенцев.
Проблеме изучения особенностей становления доречевых функций в младенческом периоде у детей с патологией центральной нервной системы (ПЭП, ДЦП), а также обоснованию и содержанию коррекционно-педагогического воздействия посвящены работы К.А. Семеновой, Е.Н. Винарской, Л.Т.Журбы, Е.М. Мастюковой, Е.Ф. Архиповой, И.Ю. Левченко, Ю.А. Разенковой, О.Г. Приходько, Е.В. Козловой, Ю.А. Лисичкиной.
Раннее выявление патологии доречевого развития и своевременное коррекционно-логопедическое воздействие в доречевой период развития позволяют уменьшить, а в некоторых случаях и исключить дефекты у детей с церебральным параличом в старшем возрасте.
Доказано, что в развитии не только психики, но и речи ребенка большое значение имеет нормальное течение доречевого периода, формирование которого начинается с рождения и заканчивается к первому году его жизни.
Доречевой период здорового ребенка состоит из четырех этапов: I этап – безусловно-рефлекторный, II этап – начало гуления, III этап — интонированное гуление, IV этап – лепет.
В доречевой период у ребенка развивается зрительное и слуховое восприятие, формируется гуление и лепет, развивается познавательная деятельность и моторика.
Необходимость ранней коррекционно-логопедической работы при детском церебральном параличе вытекает из особенностей детского мозга – его пластичности и универсальной способности к компенсированию нарушений функций, а также в связи с тем, что наиболее оптимальными сроками созревания речевой функциональной системы являются первые три года жизни ребенка.
Доречевой период у ребенка с церебральным параличом отличается от того же периода у здорового ребенка. Имеется определенная патологическая общность нарушения доречевого развития с двигательными нарушениями в целом.
Обычно доречевой период затягивается на 2-3 года, а иногда и больше. В силу этого логопедическая работа с такими детьми должна строиться не с учетом возрастного фактора, а с учетом того, на каком доречевом этапе развития находится ребенок. Так, например, если у ребенка до 1,5-2 лет нет лепета, то логопедическая работа направлена на стимуляцию лепетной активности и лепетных слов. Каждый этап доречевого развития у детей с церебральным параличом характеризуется патологическими особенностями. Для реализации перехода от одного этапа доречевого развития к другому, ребенку с церебральным параличом требуются специальные предпосылки и условия, которые в большинстве случаев не могут осуществляться без специализированной логопедической помощи.